未来30年，孩子拥有这项能力才能脱颖而出！

玩耍的能力是心智（mental）健康的主要评判标准之一。

——Ashley Montagu

 

”

在世界各地的幼儿园，能观察到一种惊人的相似现象：创造性的玩耍（play 也可以翻译为：游戏）是健康孩子生活中的核心活动。

伴随着创造性的玩耍，孩子们茁壮成长，缺失了它，孩子们严重的衰弱。

我们总在抱怨中国的教育体制，但是看完这篇文章你会发现各国在教育孩子的问题上面临的问题都是相似的。

各个国家的家长也都面临着同样的问题以及遭遇——体育和休息时间被取消。新建的学校没有操场。邻里孩子的玩球已属于过去。

不能玩，不敢玩，不会玩已经成了世界孩子一个共性的问题。

在医院听到来自所有各方——家长、老师、心理学家和精神病医生的反映：现在的孩子不会玩耍了。

也许我们可以从这些稍微有些枯燥的数据中看到中国教育未来的方向，这些也许是我们一直致力找寻的答案。

现代孩子已经失去玩耍的能力

有些孩子渴望玩耍，但繁忙的课外计划，或过于重视课堂的学习，玩耍从他们的生活中被排挤出去。

除此之外，孩子们数小时坐在屏幕前一动不动——电视、电子玩耍、电脑，孩子吸收别人的故事和想象，却不能表现出他们自己的故事和想象，结果孩子的玩耍在步步衰退。

这种衰退，当然会对孩子和未来孩子的童年产生严重的后果。

下面这篇文章将集中讨论上学前的孩子玩耍，尤其是3至7岁阶段。这期间本应是玩耍的旺盛期，然而，它的发展却受到阻碍。

也许我们不打算挤掉孩子生活中的玩耍，但我们在学校和家里的方针和做法，阻碍了孩子追求自己的开放的、自我主导的玩耍。

 

玩耍的本质

如果我们想挽救玩耍，首先要了解它的本质。创造性的玩耍犹如泉水的喷涌，来自孩子的内心深处，它清新而富有活力，是每位健康孩子的天然组成部分。

它对孩子如此重要，以致很难把玩耍和学习截然分开。无论孩子是在学习新的身体技能、人际关系，还是认知内容，他们兴致勃勃地投身生活。

正如最近一位朋友提到她的8个月大的孩子：“玩起来就好像一刻不停的在干活。”干活还是玩耍？童年阶段没有区别。

成人在各种各样的活动中，我们要为孩子树立榜样。

我们需要创造适宜孩子玩耍和学习的空间，我们需要帮一把手——甚至事情不对头时，我们出面干涉。

但绝大多数时候，我们要尊重每个孩子内在的学习能力，这种能力驱动四肢、充满心灵。孩子对学习和玩耍的热爱是内在联系一起的。

伊凡娜（Ivana）4岁时来上幼儿园，周一早上她自豪地宣布会系鞋带了！我想必看上去半信半疑，绝大多数4岁的孩子不会打结。

伊凡娜决心做给我看，她坐在地板上，把鞋带解开，重新打了一个完美的蝴蝶结。

看到我惊讶的表情，她微笑了。后来，我问起她的妈妈，伊凡娜怎么学会打结。

 

妈妈笑着告诉我，周末伊凡娜假装要去参加生日聚会，她利用能找到的所有纸片，把纸叠成小小生日盒，从妈妈的毛线篮子里找到毛线绳，把盒子包扎起来打个蝴蝶结。周末她大约包装了60、70个盒子，直到最后，她完全掌握了打蝴蝶结的技巧。

她满怀喜悦做这件事，假装自己要去参加生日聚会。练习打结不再是枯燥的任务，而是乐在其中。

显而易见，孩子一生下来就充满着生长和学习的神奇动力，如果成人能给予少许帮助，容许孩子按照自己的步伐成长，以玩耍和不知疲倦的方式来探索、做事情，他们会不断地发展新的技巧和能力。

遗憾的是，我们对待孩子，就好像孩子的学习只能靠成人来教，我们没有尊重孩子内在的学习动力。

我们剥夺了孩子自主学习的自信，催促他们，经常把他们弄得疲惫不堪。这就毫不奇怪，那么多的老师抱怨9、10岁的孩子好像已经透支，对学习不感兴趣。

 

这是一场巨大的悲剧，因为出于对学习的热爱，伊凡娜展现的学习方式意味着能够持续一生。进一步来说，这种学习方式必然和我们的创造力与目的性不可分割。

然而，如果我们想把内在的潜能发挥得淋漓尽致，想尽我们的所能给予世界，它就是重要的状态。

孩子准备发展某些技能，甚至渴望去发展。可是在他们所受的教育中，孩子越来越多地发现教室里充斥着标准化的教学、电脑化的学习和标准化的考试评估。

所有这些忽视了孩子真正的生活和学习的能力，让许多孩子深感失望和挫折。

玩耍对社交、情绪和智力的益处

当孩子们在幼儿园里愉快地玩耍时，房间里充满着忙碌的气氛。孩子们自得其乐，这足以让我们滋养和保护玩耍，研究结果还表明，孩子热衷于健康的、创造性的玩耍还有其它的重要收获。

莎拉·斯米兰斯基（Sara Smilansky）是位以色列的研究人员，她研究了以色列和美国的孩子玩耍。

她定义孩子假扮其他人时，就是戏剧游戏（dramatic play）。当2个或2个人以上的孩子合作玩角色游戏，就是社会戏剧游戏（sociodramatic play）。她总结如下：“结果表明，戏剧游戏和社会戏剧游戏是孩子发展认知和社会情感能力的强有力的手段。”

下面是她从孩子的戏剧游戏和社会游戏中发现的直接益处：

• 更好的认知创造力

• 更佳的言语表达

• 更丰富的词汇

• 更好的语言理解力

• 更高的语言水平

• 更好的解决问题的能力

• 更强的好奇心

• 更好的从另一个角度看问题的能力

• 更高的智力

• 更好的社会情感活动能力

• 更好的与同龄人玩耍

• 更多的参与集体活动

• 与同龄人更好的合作

• 攻击行为减少

• 更好的从别人的角度看问题的能力

• 更富有同情心

• 更有效的克制冲动行为

• 更好的预测他人的喜好和欲望

• 更佳的情绪和社交调整能力

• 更富有创新

• 更富有想象

• 注意力持续时间更长

• 更强的专注能力

 

斯米兰斯基得到结论：“社会戏剧游戏活动提供了激励孩子情绪、社会和智力的发展，转而有益孩子在学校的成功。

产生成功社会戏剧游戏经验的行为模式，和成功融入学校场景所需的行为模式，我们看到二者之间有很多相似性。

例如，在绝大多数学校的课程里，解决问题需要大量的假想（make-believe）：想象爱斯基摩人是怎样生活的，阅读故事，想象一个故事并写下来，求解算数题，判断接下来会发生什么。

历史、地理、文学都是假想的，所有这些都是概念性的构造，从来没有被孩子经历过。

对于小学生来说，想象是重要的学习手段，就像假扮游戏对学龄前孩子一样。通过想象和讲故事的艺术，世上每门课都能教给孩子，小学生被学习迷住了。

如果缺少了想象，学习就变得枯燥乏味。如果容许幼儿园的孩子热心于假扮游戏，发展内在的想象力，那么到了上学前，他们已经为课堂学习准备妥当。当这样的孩子遇到学习上的困难，他们的学习热情和克服困难的勇气是无穷的。

 

我们怎样帮助孩子富有想象、充满热情的去学习？

我的经验是幼儿园里最活跃、贪玩的孩子，到了小学也是学习最积极的学生。

上世纪70年代德国一项研究成果支持了我的经验。那时许多幼儿园正在转变为以学习为主导，而不是玩耍为主导的幼儿园。

研究结果比较了50个以玩耍为主导的幼儿园和50个以学习为主导的幼儿园。研究人员一直跟踪到小学4年级，来自玩耍为主的幼儿园的孩子，在所衡量的各个方面——身体、情绪、社会和智力——都优越于学习为主的幼儿园的孩子。

对于低收入家庭的孩子，效果更加显著，他们确实受惠于玩耍。

所有的结果是如此具有说服力，以致德国把所有的幼儿园转回到以玩耍为主。(Der Spiegel) 这种情况一直持续至今。

孩子的玩耍正在发生什么变化？

以上内容已经给出自发玩耍重要性的有力证据，在过去的30年里，玩耍在孩子的生活中丧失了大片的阵地着实令人吃惊。

自上世纪70年代以来，美国的公立幼儿园普遍强调文化课的学习，孩子几乎没有自主玩耍时间。宾夕法尼亚的幼儿园老师告诉我,在他们地区，幼儿园的课程是由州立法机构规定的。

每天早上，孩子们要在阅读、写字、算数、社会学习、科学等各学科上各花20分钟的学习时间。一位老师紧张小心地低语：“我每天违法让孩子玩15分钟。”

另一位幼儿园老师难过地坦言，她只能每周2次让孩子玩一会。

这是八十年代中期的事情。

自那以后，情况变得更加严峻，一年级的课程延伸到了幼儿园，随着标准化考试越来越提前——有些地区从5岁开始——幼儿园里充满压力和催促的气氛蔓延开来。

为了缓解压力，一些州把幼儿园的入园年龄提高到5岁，而以前是4岁9个月，当我是个孩子时，也是4岁9个月入园。另一方面，为了让5岁孩子学到足够的文化知识，许多幼儿园转成了全天制。也许人们会以为多出的半天可以让孩子玩耍和从事艺术活动，然而这种情况，我还没有听说过。

孩子不是机器。你不能单单地添加汽油，就能让他们加速。

他们是由内在的过程所掌控，内在过程有时也称为儿童发展规律。内在的过程被加速后，必然会给孩子造成伤害。

这种伤害出现在孩子生命中的许多方面——身体、情绪、社会和智力。

发展读写算能力，以及其它能力的关键是遵循学习的步伐，以便和孩子的发展相一致，使他或她在早期阶段获得成功。

确保这种初期的成功，孩子对学习的热爱就会像花一样盛开。用不恰当的要求让孩子在开始的时候注定失败，他也许不能克服自己较差的感觉。这点对于已经遭受社会和经济压力的家庭中的孩子，尤其真实。

许多个人和组织提议恢复孩子生活中的玩耍。但很难取得进展的一个原因是许多家长被误导，他们偏重于孩子的早期智力开发，他们对孩子未来的焦虑很容易转化成恐惧，然后他们向老师施加相当大的压力。

 

当问及老师和家长，5岁上幼儿园的孩子应该知道些什么，家长的期待和老师的非常不同。

绝大多数学龄前孩子的家长相信，孩子要会认识字母、数到20或20以上，会使用铅笔或水彩笔，这些对入园前的孩子非常重要。

而幼儿园的老师却没有几个人持有这种看法。和老师相比，家长更加看重学习技能（例如数数、写字和阅读），侧重课堂文化知识的学习。

其中的一个原因也许是家长觉得，和课堂学习相关的基本技能是他们能教孩子的特别活动，而改变孩子的社交能力或性情特征的方法却不明显。 

关于玩耍和早期智力开发，如果有一句忠告的话，那就是放松下来，不要催促孩子了。

在良好的养育与明智的帮助下，孩子拥有成长和学习的深层力量源泉，他们将会取得出色的成功。

作为人的一个重要特征是：孩子需要很长的时间去成长，去发展作为人的天性部分的各种才能。

和哺乳动物相比，我们的孩子需要更长的时间去成熟。我们的孩子应该得到按照人的步伐成长和成熟的权利，这其中的核心是容许孩子玩耍。

那要怎样培养孩子“会玩”的能力呢？

1、要有游戏世间的精神，父母也要陪孩子玩

咱们做父母的，自己本身也要慢慢地学会玩。

在忙完一切工作以后，回到家里，可不能再对着孩子大眼瞪小眼，或者自己看手机不去管他哦。

下班的路上，就应该是情绪模式转换的过程，从公司的精英模式，转换成家里的「神经病」模式，百无禁忌地陪小朋友疯玩吧。

吃饭、走路、洗澡、睡前，都可以是游戏嘛。吃饭不重要，吃得开心才重要；走路快慢不重要，走得有趣才重要；洗不洗得干净不重要，洗得好玩才重要！

因为30年后，会设计游戏、会讲故事、会随手利用任何道具和资源、会角色扮演、会共情和会跨界的产品经理、导演、旅游设计师、聚会设计师、游戏组织者是社会上最核心的人才！

 

2、要让孩子有体验幸福的能力

幸福的本质，是一种生活体验。

独处时，一个人能自得其乐、专注沉迷于某项活动，能力水平迅速超越大部分人，就是幸福体验。

聚会时，一群人能呼朋唤友、组织策划于某项活动，让大部分人都玩得非常嗨爽，就是幸福体验。

想必大家都参加过同学聚会、公司年会、死党生日等等，你能找出几次印象深刻、尽兴而归的场合吗？很少！对吧？

除非碰巧遇到一个「会玩」的家伙。只有这样的人，才能扭转气场、影响环境、抬高气氛，让我们可以轰轰烈烈、爽爽快快地宣泄。

这些人才，才是21世纪最可贵的，也是最幸福的人。

总之，会玩的孩子，才有未来。